Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 275»
__________________________________________________________________
г. Ростов-на-Дону, 344064
ул. 2-й Пятилетки, 3/4
ОКПО 44860614 ОГРН 1026103728529
ИНН/КПП 6165060203/616501001
факс (863) 243-73-41
тел. (863) 244-69-41
E – mail: ou275@bk.ru
на Педагогическом Совете
МБДОУ № 275
Протокол № 1 от 01.09.2026г.
Заведующий МБДОУ №275
______________Овеян Л. В.
Приказ № от 01.09.2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МБДОУ №275
на 2026 - 2027 учебный год
г. Ростов-на-Дону
2026
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2 Содержательный раздел
2.1. Особенности содержания и задачи образования (обучения и
воспитания) по 5 образовательным областям с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
2.5.
3
3.1
3.1.1.
3.1.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.2 Календарный план воспитания с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
3
3
7
11
16
19
19
41
42
44
71
71
71
75
77
77
78
80
1. Целевой раздел
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы) (в соответствии
стр.81 п.11)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует разностороннему развитию ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций, взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы
(в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФАОП ДО стр.4-5 п.п. 10.1, 10.2,
п.14.1, п.14.2 ФОП ДО):
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
3
•
•
•
•
•
•
•
•
•
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию АОП ДО и специфические
принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах (с опорой на п.1.4 ФГОС ДО в соответствии с ФАОП ДО стр.5
п.10.3, п.14.3 ФОП ДО):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
4
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития.
9. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
10. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
11. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
12. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
13. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР (стр. 10-12 п.10.3.5):
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее
полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
5
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений:
психолого-педагогическая
диагностика
является
важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В
ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют
различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в
том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности
и
стадиальности
детского
развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой -выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
6
профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с
опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной
и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные
виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10.Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
7
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность,
по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к
приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно
для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость,
снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе
психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
8
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и
переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и
чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми,
могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в
группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников
с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не
развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные
игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
9
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной
коррекционно-педагогической
помощи
к
моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном,
регулятивном,
познавательном,
личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
10
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
(в соответствии с изменениями во ФГОС ДО от 08.11.2022 (стр. 9-13 п. 4.6.)
по ФАОП ДО стр.18 п.10.4).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
(стр. 54 п.10.4.5).
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам (стр. 58-60 п. 10.4.5.3):
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в
быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с
другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
11
2.
3.
4.
5.
активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец
и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует
с ними с незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных,
глаголов,
обозначающих
движения,
действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и дветри плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый
большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
12
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
6. Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
7. Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
8. Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
9. Художественно-эстетическое
развитие:
ребенок
рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится
к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
10.Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает
и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов.
С
помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
11.Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7-8 годам (стр. 60-62 п. 10.4.5.4).
13
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению,
проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника ,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции
поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции
не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом
плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности,
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
14
решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой
состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к
письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
15
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того,
на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При
разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации
и обучаемости.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(в соответствии с ФГОС ДО п.3.2.3; п.4.3, п.4.5 и требованиями ФАОП ДО
стр.78-81 п.10.5)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
16
Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
17
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии: разнообразия вариантов развития
обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
6) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Диагностические материалы, пособия для определения уровня
освоения детьми АОП хранятся в методическом кабинете. Обновляются по
мере необходимости.
Результаты педагогических наблюдений за уровнем освоения детьми
программных требований заносятся в специальную таблицу и хранятся у
педагогических работников, участвующих в реализации указанной
образовательной программы. Обобщенные результаты освоения детьми АОП
хранятся у воспитателя.
18
2. Содержательный раздел
2.1 Особенности содержания и задачи образования (обучения и
воспитания) по пяти образовательным областям с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности.
Особенности содержания и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности (стр. 291-353
п.34)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе, и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Социально-коммуникативное развитие детей с ЗПР в соответствии со
Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
19
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование
основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное
и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
Обеспечивать адаптивную среду образования,
способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
20
ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного
взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на
опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
21
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции
близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя
и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего
организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе,
делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов
семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином
России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно
придумывает
новые
и оригинальные сюжеты
игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
22
Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила
поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными
возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей
семье, называя не только имена родителей (законных представителей),
но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн,
флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес
к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами
и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
23
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить
ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения
трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса
и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его
поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и педагогическим работником трудом. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных
24
играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к
труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует
орудия
труда,
атрибуты
профессий,
их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических
25
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической
категории).
Имеет
систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Основная цель «Познавательного развития»: формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование
элементарных математических представлений; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора. Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах
обследования
объектов и
предметов
окружающего
мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в
различных
видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность; формирование
элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование
системы
умственных
действий,
повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
26
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и
тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов.
Самостоятельно
осуществляет
классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и
явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование
элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине,
ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб,
детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их нормального
27
функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению
к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления
о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми
признаками,
сам
объясняет
принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не
тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
28
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование
элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных
ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в
различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни,
некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях
(в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
29
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы,
умеет
устанавливать
некоторые
закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
«Речевое развитие» в соответствии со Стандартом включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование
познавательных
интересов и
познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
- освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся;
30
фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
- практическое
овладение нормами речи: развитие звуковой
интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения
- объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
-
31
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением
места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного
32
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
33
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
34
средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому
работнику
и
детям
с
предложениями
по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
В соответствии со Стандартом «Физическое развитие» включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации
обучающихся
к
двигательному
режиму;
содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
35
создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому
работнику
в
организации
процесса
питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование
в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому
работнику
в
организации
процесса
питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе
36
жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
- Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
37
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба
с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля
его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное,
с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных
игр.
Хорошо
развиты
самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает
успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений
с разными видами и формами детской деятельности, действует
38
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну,
из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
39
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных
игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через
нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение
шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
40
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
41
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
(в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО стр. 472-475 п.39.5)
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
42
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие
родительские
собрания
(поводятся
администрацией
Организации 2 раза в год, в начале, и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты Организации с
привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение
запросов
родителей
(законных
представителей)
о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям
(законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи: информирование
родителей (законных представителей) об
43
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в
год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(в соответствии с ФАОП ДО стр.589-642 п.45)
Целью программы коррекционной работы: создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
44
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения. формирование
функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной
активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
45
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение
их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно46
перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются: развитие коммуникативной
деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание
и
формирование эталонных
редставлений;
развитие
зрительной
и слухоречевой памяти; развитие всех
свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций
на уровне наглядногои
конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического
наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической
речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
47
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоциональноличностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности
к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
48
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при
условии
рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации
Программы
может
проводиться
оценка
индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития обучающихся
(выявление
и
изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно49
образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии; глубокое, всестороннее
изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и
навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР; изучение
динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
50
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.5. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):
Формирование
первоначальных
представлений о
традиционных
ценностях российского
народа, социально
приемлемых нормах и
правилах поведения
Формирование
ценностного отношения к
окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям, самому
себе
51
Становление первичного
опыта деятельности и
поведения в соответствии
с традиционными
ценностями, принятыми в
обществе нормами и
правилами
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: воспитание сознательного отношения и склонности к труду как
основной жизненной потребности, «не потребителя, а созидателя».
Формирование таких важных качеств, как: добросовестность, старание,
справедливость, внимательность, терпение, организованность и уважение к
чужому труду.
Задачи:
воспитание бережного отношения к результатам своего труда,
труда других людей, к вещам, игрушкам и т.д.
формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в
любом деле, небережливому отношению к результатам труда людей;
формирование первоначальных навыков трудового творческого
сотрудничества со сверстниками.
52
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества
и
творца
( созидателя),
о т в е т с т в е н н о г о з а будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие,
добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
53
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей
Жизнь и здоровье
к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
54
ЦЕННОСТИ
Труд
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Рабочая программа воспитания включает реализацию проектов:
Добрые игры;
Орлята-дошколята.
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются
следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность
бережное отношение к живому
к близким
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
55
людя
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Проявляющий
интерес
к окружающему
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных трудовых действиях. Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
и красота
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
56
ми
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Ценности
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
жизнь
и Здоровье,
оздоровительное
Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основны
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
57
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
сопровождение личностного развития, национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности:
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- Принцип
общего
культурного
образования:
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- Принцип
безопасной
жизнедеятельности:
защищенность важных интересов личности от внутренних
58
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого:
значимость
совместной
деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
ОбразДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж
Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО
МБДОУ № 275 находится в тихом,
уютном месте на берегу реки
«Темерник» и расположен в
Октябрьском районе г. Ростова-наДону.
Внешний имидж определяется
символикой
ДОО:
символ
(логотип) детского сада кораблик на
котором дети плывут вперед к новым
знаниям, и приключениям.
Логотипом украшен центральный вход в ДОО и на фасаде
здания расположены бизиборд. Так же логотип
используется при создании буклетов, программок для
мероприятий,
бейджиков
для
педагогов
и
на
информационных стендах и официальных страницах ДОО
в сети интернет.
Детский сад выстраивает работу с родителями, с учетом
положительного эмоционального настроя педагогов и
родителей на совместную работу по воспитанию детей.
ДОО создает условия для формирования у родителей
уверенности в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и будет учитываться
мнения и предложения семьи по взаимодействию с
ребенком.
С партнерами ДОО выстраивает сотрудничество применяя
принцип взаимовыгодности.
Дети являются
полноправными
участниками
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей и выстраиваем воспитательный процесс с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, стараясь раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка.
59
Традиции
и
ритуалы, В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой
особые нормы этикета в местоположения и региональными особенностями:
ДОО
- Празднование дня города Ростова-на-Дону как часть
патриотического направления воспитания;
- «Покровская ярмарка» как часть патриотического
направления воспитания; для прививания любви и
уважение к традициям и культуре своей страны, Донского
края.
- Семейные спортивные праздники в день Защитников
Отечества и в день семьи любви и верности как часть
социального и оздоровительного направления воспитания;
День древонасаждения, как часть трудового направления
воспитания.
Особенности
РППС, РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
отражающие
образ
и - в музыкальном зале и группах ДОО имеется ИКоборудование (ценность – использование ИКТ в
ценности ДОО
образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе ДОО (ценность – любовь
к чтению и книге);
уголки Познания и экспериментирования (ценности
интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
Социокультурный
При организации социокультурного контекста в детском
контекст,
внешняя сообществе, педагоги ДОО определяют единые для всех
социальная и культурная детей
правила,
созданные
с
участием
детей,
среда
ДОО
сосуществования детского общества, включающие
(учитывает
равенство прав, независимо от нации и происхождения,
этнокультурные,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
конфессиональные и
готовность прийти на помощь, поддержать. Соблюдают
региональные особенности) гуманистические
принципы
педагогического
сопровождения развития детей, в числе которых забота,
теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и
установка
на
успех,
развитие
детской
самостоятельности, инициативы;
формирование толерантного отношения ко всем
участникам детского сообщества.
ДОО посещают семьи и работают люди разных
национальностей
все
участники
образовательных
отношений толерантно относятся к друг другу, уважают
культуру и
традиции всех народов. Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства.
60
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим людям,
себе
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Распределение
ролей
в
группе,
знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе,
примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в различных
видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о
младших и слабых членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для
жизни
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на
место
другого
как
проявление
личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств
(честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для
ребенка
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных
навыков планирования.
61
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные
представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
профессиональнородительского
сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и
ребенка как личности.
уважения. Цель:
Цели: создание условий для вовлечение родителей в
раскрытия
личностного процесс воспитания
потенциала ребенка.
ребенка.
детсковзрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются
примером
в
формировании
полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
62
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
63
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
Направления воспитания Ценности
Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО
Патриотическое, духовно- «Родина»,
нравственное, социальное «Природа»,
«Семья»,
и трудовое направления
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Познавательное
«Человек»,
и патриотическоеп.29.3.4
направления
ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
Социальное
и
эстетическое
направления
Эстетическое направление
Физическое и
о з д о ро в и т е л ь н о е
направления
и
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
«Жизнь»,
«Здоровье»
п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с
семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
64
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей
Форма события
Праздники, общие дела, проекты, акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии
(в
музей, в общеобразовательную
организацию
и
тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды в ДОУ предусматривает совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
65
использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Перечень оборудования,
имеющегося в ДОО
Знаки и символы государства, региона,
Герб РФ, флаг РФ, портрет
населенного пункта и ДОО
Президента,
герб
и
флаг
Ростовской области и г. Ростована-Дону,
Компоненты среды, отражающие региональные, Интерактивная карта Донского
этнографические
и
другие
особенности края
социокультурных условий, в которых находится
ДОО
Метеостанция, интерактивная
Компоненты среды, отражающие экологичность,
панель экологического воспитания
природосообразность и безопасность
Компоненты среды, обеспечивающие детям
Наборы для сюжетно-ролевых
возможность общения, игры и совместной
игр, пространства для активной и
деятельности
спокойной деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Родительские уголки
группах.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность п о г р уж е н и я в к ул ь т ур у России,
знакомства
с
особенностями традиций
многонационального российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и
государства
Предметы народных промыслов,
сказки народов России, аудио и
видео материалы
66
в
Пространства познания и
творчества, микроскопы, цифровая
лаборатория «Наураша», смартдоски, робототехника,
интерактивные столы, планшеты.
Детский скалодром, спортивная
площадка на улице, физкультурное
оборудование в группах и
спортивном зале.
Уголки дежурства в группах,
оборудование для организации
трудовых поручений в группе и на
улице.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного потенциала социального партнерства
в ДОО предусматривает:
Социальный партнер
Библиотека им. А. И. Куприна
ЦДТ Ворошиловского р-на
Формы работы
Акции, экскурсии, флешмобы, социальные
проекты, досуги, развлечения, наглядно –
информационные и другие формы работы
МБОУ Школа №40
ГУФССП
ДГТУ
ДОО Октябрьского района г.
Ростова-на-Дону
Семьи воспитанников
67
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Заведующий:
o управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
o создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
o проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
o обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания;
o утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая
календарный план воспитательной работы;
o регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
o контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.
Старший воспитатель:
o организация воспитательного процесса в ДОО;
o разработка
необходимых
для
организации
воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов
и плана воспитательной работы и др.);
o планирование работы в организации воспитательной деятельности как
на группах, так и во всем пространстве детского сада;
o организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
o проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
o организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей-проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
o формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
o наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
o организационно-координационная
работа
по
проведению
общественных воспитательных событий на уровне ДОУ;
o участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
o организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
o создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
68
деятельности инфраструктуры;
o развитие сотрудничества с социальными партнерами;
o стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
o организация сетевого взаимодействия социальных институтов города,
подготовка договоров.
Педагоги (воспитатели, музыкальный руководитель):
o обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
o формирование у дошкольников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
o организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
o внедрение здорового образа жизни;
o внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
o организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
o совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельности);
o участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется:
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»
https://институтвоспитания.рф/
материалы проекта «Добрые игры» https://добрыеигры.рф/
материалы
проекта
«Орлята-дошколята»
https://rosdetcentr.ru/deyatelnost/nashi-proekty/orlyatadoshkorlyata/?ysclid=msu1giqo81984282164
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
Программа предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
69
направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных , подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания
ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.
70
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
психолого- педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП
ДО.
3.1.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с
п.31.5. ФОП ДО. Требования к РППС определяются п.п.31.6.
– 31.9. ФОП ДО
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников:
Целевая
группа
Дети
Педагогические
работники
Прочие группы
сотрудников
Условия,
обеспечивающие
эмоциональное
благополучие/ комфортную работу
Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой
любимую игрушку.
Наличие своего рабочего места и места для хранения личных вещей,
материалы и оборудования, необходимые для работы, проведение и
участие в методических мероприятиях, совместные выезды во вне
рабочее время на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения
коллектива,
консультации
психолога,
психологические
тренинги – профилактика профессионального выгорания.
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
Помещение/территория
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Кабинет педагога-психолога
Кабинет логопеда
Групповые помещения
Оборудование для использования ИКТ в
образовательном процессе
Моноблок, микрофон
Ноутбук, компьютер – 2, принтер – 2, принтер
цветной.
Ноутбук, принтер, принтер цветной, интерактивный
стол, интерактивная песочница.
Ноутбук, принтер, сундучок логопеда, умное зеркало
Ноутбук, интерактивный стол, интерактивная доска
71
в каждой группе. В старшем возрасте имеются
интерактивный экран по развитию финансовой
грамотности, интерактивный экран по
экологическому воспитанию.
Физкультурный зал
Интерактивный скалодром
Музыкальный зал
Экран, проектор, ноутбук, колонки, микшер,
микрофоны
Экран, проектор, мультистудия, плоскостная
мультистудия, интерактивный экран для обучения
ПДД, интерактивный стол, интерактивная панель Моя
родина – край Донской.
Ноутбук, принтер, сундучок логопеда,
ИЗОстудия
Соляная комната
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения:
1. Кабинет заведующего
2. Методический кабинет
3. Изостудия
4. Кабинет педагога-психолога
5. Музыкальный зал
6. Групповые помещения
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
ИЗОстудия
Кабинет педагогапсихолога
Оборудование
Цифровая лаборатория «Наураша», робототехнические
наборы
Интерактивные песочницы, воздушно-пузырьковая калонна
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью
соответствующие п. 32.1. ФОП ДО.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
72
1. Помещения для занятий и проектов:
Название помещения Для каких форм активности используется
Музыкальный зал
Музыкальные занятия, занятия хореографией.
Физкультурный зал
Физкультурные, спортивные занятия, футбол.
ИЗОстудия
Рисование, шахматы, финансовая грамотность.
Группы
Подготовка к школе
2. Оснащение РППС
Пространство
Наполнение
Групповые помещения
Пространство
Оборудование для двигательной
активной
активности,
сюжетно-ролевых
деятельности
игр, игр для мальчиков и
девочек, полифункциональный
неоформленный
материал:
т к а н и , к о р о б к и , бумага,
картон и т.п.
Оборудование для
Пространство
познания и творчества экспериментирования,
оборудование для творчества.
Пространство
спокойной
деятельности
Участки групп
Особенности
функционирования
Полностью доступен на
протяжении всего периода
пребывания ребенка в
группе
Полностью
протяжении
пребывания
в
группе
зона релаксации, конструктивные Полностью
и театрализованные игры,
протяжении
настольные игры, книги и мягкая пребывания
детская мебель, места для приема в группе
пищи
Территория ДОО
Веранды,
игровое
оборудование, спортивное
оборудование.
доступен на
всего периода
ребенка
доступен на
всего периода
ребенка
Доступно большую часть
дня (кроме сна и режимных
моментов)
Иные помещения
Музыкальный зал
Музыкальные
инструменты, Доступно по расписанию
синтезатор,
костюмы
полифункциональный
неоформленный
материал:
ткани, коробки, бумага, картон и
т.п.
Физкультурный
зал
Спортивное оборудование: мячи, Доступно по расписанию
кегли, гимнастические палки и др.
73
Кабинет учителялогопеда
Кабинет педагогапсихолога
Оборудование для ЛФК:
тактильные дорожки, фитболы.
Логопедическое оборудование
Столы, песочные столы, дары
Фрёбеля, оборудование
для
психологической разгрузки
74
Доступно по расписанию
Доступно по расписанию
Количество и организация пространств варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На
территории ДОО расположены: физкультурная площадка, площадка по
ПДД «Автогородок», метеостанция; 13 прогулочных участков с
крытыми верандами, на которых расположено игровой оборудование.
3.1.2. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В
ДОО
созданы
материально-технические
условия,
соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. ДОО оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет; помещения
для занятий специалистов (педагог-психолог, логопед);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
75
Информационные интернет-ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской
Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного
законодательства http://www.lexed.ru/
Министерство общего и профессионального образования Ростовской
области https://minobr.donland.ru/about/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
76
3.1.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
77
3.1.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
15.30-16.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный
период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.008.30
7.008.30
7.008.30
7.00-8.30
Завтрак
8.309.00
8.309.00
8.309.00
8.30-9.00
Подготовка к занятиям, занятия
(включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
9.0010.00
9.0010.05
9.0010.15
9.0010.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.00–
12.00
10.05–
12.00
10.1512.00
10.5012.00
Второй завтрак
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
10.3011.00
Обед
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
Полдник
15.3016.00
15.3016.00
15.3016.00
15.3016.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия(при
необходимости)
16.0017.00
16.0017.00
16.0017.00
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Уход домой
За счет гибкой структуры описанный распорядок дня позволяет
обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных
моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, методист, старший воспитатель,
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
отражены в календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы
Октябрь
Сентябрь
3.2.
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий на 2026-2027 уч.год.
Возможные воспитательные Возраст
события ДОО
Памятная дата
Направление воспитания/
ценности
01.09 Д е н ь знаний
Познавательное/ познание
03.09 День окончания
Второй мировой войны /День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Патриотическое
08.09 -Международный
день р аспространения
грамотности
15.09- Посвящение в команду
ЮПИД
18.09 (20.09)– День города
Ростова-на-Дону
26.09
(27.09)
День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников.
01.10-Международный день
п о ж и л ы х людей
/Международный день музыки
Познавательное/ познание
Тематическое занятия, беседа,
презентация
6-7 лет
Познавательное
Социальное
Патриотическое/ родина,
познание, природа
Социальное/ дружба и
сотрудничество
Развлечение
6-7 лет
Развлечения, беседа, выставка
творческих работ
См. материалы проекта Добрые
игры
4-7 лет
Ссылка на полезные
материалы
Спортивный досуг, развлечение, 5-7 лет
тематическое занятие
Тематическое занятия, беседа
6-7 лет
См. материалы проекта Добрые
Духовно- нравственное,
эстетическое/ семья, культура игры
и красота
5-7 лет https://добрыеигры.рф/druzhbai-sotrudnichestvo/vospitatel/moylyubimyy-detskiy-sad/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/semya/vo
spitatel/babushki-i-dedushki/
https://добрыеигры.рф/kultura-ikrasota/vospitatel/muzyka/
03.10 (04.10)- День защиты
животных
06.10 (05.10)- Д е н ь учителя
16.10 (3 воскресенье) - День
отца в России
Ноябрь
30.10 – Д е н ь п е ш е х о д н о г о
перехода
03.11(04.11) - День народного
единства
06.11 (08.11) - День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
11.11 – Всероссийская акция
«Цена крошки хлеба велика!»
ДуховноНравственное/ Добро и
милосердие
Социальное, человек и
сотрудничество
Социальное,
физическое и
оздоровительное
направление/
Познавательное/
См. материалы проекта Добрые
игры
Патриотическое/ родина,
единство народов России
Патриотическое/
см. материалы проекта «Добрые 3-7
игры»
Беседа, презентация
6-7
Патриотическое
Трудовое
Беседа, презентация
5-7 лет
Акция с участием отряда
«Эколят-дошколят»
«Покормите птиц» и см.
материалы проекта «Добрые
игры»
Праздник, игровое мероприятие
и см. материалы проекта
«Добрые игры»
Тематическое занятия,
презентация, беседа
3-7 лет https://добрыеигры.рф/priroda/vosp
itatel/ptitsy/
12.11– Синичкин день. Акция с Патриотическое
участием отряда «Эколят- Духовно- нравственное
дошколят» «Покормите птиц» Трудовое
27.11(Последнее
воскресенье Социальное/ семья
ноября) - День матери в
России
30.11-день
Государственного Патриотическое/ Родина
герба Российской Федерации.
3-7 лет https://добрыеигры.рф/dobro-imiloserdie/vospitatel/volontyorst
vo/
Беседа, презентация, экскурсия в 5-7 лет
школу
Спортивный досуг и см.
https://добрыеигры.рф/semya/vo
материалы проекта «Добрые
spitatel/mamy-i-papy/
игры»
Презентация, тематическое
занятие
5-7
https://добрыеигры.рф/rodina/vo
spitatel/narody-rossii/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/semya/vospi
tatel/mamy-i-papy/
5-7 лет
Февраль
Январь
Декабрь
03.12 – День неизвестного
солдата
03.12 – Международный день
инвалидов
см. материалы проекта «Добрые 4-7 лет
игры»
4-7 лет
Духовно- нравственное/ добро Беседа, тематическое занятие
и милосердие, дружба и
сотрудничество
6-7 лет
Духовно- нравственное/ добро
см. материалы проекта «Добрые
и милосердие
игры»
Патриотическое/ Родина
05.12
-День
добровольца (волонтера) в
России
Эстетическое/ культура и
08.12 - Международный день
красота
художника
09.12 - День
Героев Патриотическое/ Родина
Отечества
https://добрыеигры.рф/rodina/vospi
tatel/spasibo-vam-geroi/
https://добрыеигры.рф/dobro-imiloserdie/vospitatel/volontyorst
vo/
Беседа, выставка творческих
работ
Беседа, презентация
5-7 лет
11.12.(12.12)-День Конституции Патриотическое/ Родина
Российской Федерации
Беседа, презентация
6-7 лет
14.12 – 25.12 (31.12 Новый год) Социальное/ семья, добро и
«В гости Новый год пришел…» милосердие
12-14.01 -Колядки
Патриотическое/ Родина,
человек и сотрудничество
Праздник и см. материалы проекта 2-7 лет https://добрыеигры.рф/semya/vospi
«Добрые игры»
tatel/novogodnee-chudo/
Развлечение, фольклорный
2-7 лет
праздник, игровое мероприятие,
спортивный досуг
Беседа, презентация
6-7 лет
27.01 - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
02.02 - День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
06.02(08.02) - День
российской науки
12.02 (14.02) -День
освобождения г. Ростова-наДону от немецко-фашистских
Патриотическое,
Духовно- нравственное/
родина, человек и
сотрудничество
Патриотическое/ Родина,
человек и сотрудничество
Познавательное/ познание
Патриотическое/ Родина
6-7 лет
Беседа, презентация
6-7 лет
см. материалы проекта «Добрые
игры»
Беседа, презентация
3-7лет https://добрыеигры.рф/poznanie
/vospitatel/yunye-issledovateli/
6-7 лет
Март
захватчиков
15.02 - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
20.02 - Международный день
родного языка
18.02-20.02(23.02) - День
защитника Отечества.
Патриотическое/ Родина
Беседа, презентация
6-7 лет
Эстетическое/ культура и
красота
Патриотическое/ Родина
Беседа, презентация
5-7 лет
3-7 лет
19.02- «Всемирная защита
морских млекопитающих»
26.02 – Посвящение в резервную
команду ЮПИД
01.03 – 05.03(08.03) –
праздничные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню
18.03 - День воссоединения
Крыма с Россией
Духовно- нравственное
Социальное/ Природа
Познавательное
Социальное/ Труд
Социальное/ культура и
красота, семья
Спортивный праздник, выставка
рисунков, фотовыставка,
тематическая беседа
акция Эколят-дошколят
5-7 лет
Праздник
5-7 лет
Развлечение, праздник, игровое
мероприятие, конкурс стихов,
фотовыставка, выставка
рисунков
см. материалы проекта «Добрые
игры»
2-7 лет
акция Эколят-дошколят
5-7 лет
18.03
-Всемирный
Трудовое
День переработки мусора
27.03 – Всемирный день театра Эстетическое/ культура и
красота, человек, труд
01.04 - День птиц
Апрель
Патриотическое/ Родина,
природа
12.04- День космонавтики
6-7 лет https://добрыеигры.рф/rodina/vo
spitatel/krym/
см. материалы проекта «Добрые 3-7 лет https://добрыеигры.рф/kultura-iигры»
krasota/vospitatel/za-kulisamiteatra/
Развлечение, беседа,
3-7 лет
Познавательное
Трудовое/ дружба, познание, тематическое занятие
труд
Патриотическое,
Развлечение, беседа,
5-7 лет
Познавательное/ родина,
тематическое занятие, выставка
Май
23.04 (25.04) – Всероссийский
«День эколят"
30.04. - День коренных
малочисленных народов
Российской Федерации
30.04 (01.05) - Праздник Весны
и Труда
03.05-07.05(09.05) –
мероприятия посвященные Дню
Победы
19.05 - День детских
общественных организаций
России
рисунков
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное, эстетическое
Развлечение, беседа,
4-7 лет
тематическое занятие,
выставка рисунков
см. материалы проекта «Добрые 3-7 лет https://добрыеигры.рф/rodina/vospit
игры»
atel/narody-rossii/
Трудовое/ труд, человек и
сотрудничество
Патриотическое/ Родина
Беседа, тематическое занятие
4-7 лет
Праздник, беседа, тематическое
занятие, выставка рисунков
3-7 лет
Социальное/ труд, человек и Беседа, тематическое занятие
сотрудничество
4-7 лет
24.05 - День славянской
письменности и культуры.
Патриотическое,
познавательное
Беседа, презентация
6-7 лет
25.05-28.05 - «Выпускной бал»
Социальное/ дружба
Праздник
6-7 лет
Социальное, физическое и
оздоровительное/ дружба,
жизнь и здоровье
Познавательное/ культура и
красота
Спортивный праздник,
развлечение, игровое
мероприятие
см. материалы проекта «Добрые
игры»
3-7 лет
Патриотическое/ Родина
см. материалы проекта «Добрые
игры»
см. материалы проекта «Добрые
игры»
см. материалы проекта «Добрые
игры»
01.06
Июнь
познание, человек
-День защиты детей
04.06. (06.06) - Пушкинский
день России, День русского
языка
11.06(12.06) - День России
22.06 - День памяти и скорби. Патриотическое/ Родина
И
юл
ь
08.07 -День семьи, любви и
верности.
Социальное/ семья
3-7 лет https://добрыеигры.рф/kultura-ikrasota/vospitatel/v-gostyakh-uskazok-pushkina/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/rodina/vospit
atel/den-rossii/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/rodina/vo
spitatel/den-pobedy/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/semya/vospi
tatel/den-semi/
Август
15.07 – День Нептуна
Развлечение, игровое
Физическое и
мероприятие
оздоровительное/ дружба
23.07 (последнее воскресенье
Беседа, тематическое занятие,
Познавательное/ познание,
июл) – День ВМФ
презентация
природа
12.08 - День физкультурника
Спортивный досуг и см.
Физическое и
материалы проекта «Добрые
оздоровительное/ жизнь и
игры»
здоровье
Духовно- нравственное/ добро Акция помощи животным и см.
3 суббота августа – День
и милосердие
материалы проекта «Добрые
бездомных
игры»
животных
Развлечение, тематическое
22.08 -День Государственного Патриотическое/ Родина
занятие, выставка творческих
флага Российской Федерации
работ, беседа
27.08 -День российского кино Эстетическое/ культура и
см. материалы проекта «Добрые
красота
игры»
2-7 лет
5-7 лет
5-7 лет https://добрыеигры.рф/zhizn-izdorovie/vospitatel/zdorovie/
3-7 лет https://добрыеигры.рф/dobro-imiloserdie/vospitatel/volontyorstvo/
4-7 лет
5-7 лет
